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　　　幼兒園落實新課綱　         資料出處: 幸曼鈴　　教授

　　因應幼托整合，教育部委託學者研訂「幼兒園教保活動與課程大綱」，日前已初步完成草案，和現行幼稚園課程標準不同的是，新訂課程大綱領域區分方式，以「幼兒發展」為主，而非「學科」，希望藉此保有幼兒教育的本質。
　　新課綱總綱副召集人、臺北市立教育大學幼兒教育學系副教授柯曼玲指出，新課綱以培養各領域能力為目的，而不是以傳授知識為目的，同時納入文化概念，以讓幼兒學習在多元文化社會生活的能力。
　　在領域區分上，從幼兒發展區分為「認知」、「語文」、「社會」、「情緒」、「美感」和「身體動作」六個領域，和現行分為「健康」、「常識」、「語文」、「工作」、「音樂」、「遊戲」不同。幼托整合之後，未來幾年內將大幅影響幼兒教育的生態與涵養。究竟上小學前的幼兒教育應該學些什麼？什麼才是學前教育應該重視的「關鍵能力」？

　　目前坊間的幼兒教育機構打著雙語、全美語、才藝課程、等各式各樣招牌的幼兒教育服務，充斥著「家長想要的教學」而不是「幼兒的需求」。新課綱的精神是以「幼兒為主體」。學習的內容與活動，是從孩子的興趣、生活經驗、階段能力出發，而不是以老師的角度來安排課程。新課綱一旦落實，將對台灣約四十萬名二歲至六歲幼兒的教育帶來三大重要改變。

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一 .打破『上對下』的教學

　　傳統的幼教老師很習慣採用「教材教學法」，老師很會運用教材設計活動，主導了整個活動的方向和流程。但是，在學習過程中，學習的主角－幼兒卻不見了。孩子對腳踏車有沒有興趣？對腳踏車的理解該到什麼程度？想展現自己心中的腳踏車，孩子想用什麼方式？畫畫、口述，還是找素材製作成品？

　　幸曼玲認為，腳踏車有輪子、把手和椅墊，這些只是腳踏車的知識，是學習的結果；但幼兒教育不該直接傳達知識，還要重視孩子探究結果的過程。因此，必須打破從前「老師在上面教、幼兒在下面學」的上課方式。對腳踏車的認識，可先從孩子的經驗開始：透過騎腳踏車的經驗，每個孩子眼中的腳踏車不會長得一模一樣，腳踏車對每個孩子的意義也會不同。曼玲指出以幼兒為中心的學習，目的是培養孩子「做學問」的基礎能力。在變動快速的社會，知識隨時在更動，懂得如何探究知識、有能力獲取知識，才是孩子帶得走的能力。

二 .統整課程取代分科學習

   　　新課綱以「統整」取代「分科」。顯而易見的差別就是：幼兒園將沒有「課程表」，改為「作息表」。

　　對幼兒來說，最佳的學習方式是自由遊戲，讓孩子自己選擇想玩的遊戲；自己在團體裡尋求玩伴；自己解決課程中的衝突。自由遊戲也呼應了新課綱「以幼兒為學習主體」的精神，老師的角色是從旁觀察、引導孩子解決問題。

　　新課綱規劃幼兒應具備六大能力：身體動作、認知、語文、社會、情緒和美感。每項能力之下分齡訂有學習指標，例如，情緒領域兩歲至三歲的學習指標有「有負向情緒時能表現出來」、「能辨認自己在生活中常出現的情緒狀態」……。六大領域每個分齡約有五、六十項學習目標；從兩歲至六歲，六大領域的學習指標共約兩百個。

   　所謂「統整」課程，就是在一個主題課程中，讓孩子「經驗」新課綱中的學習指標，例如「走！去逛街」的主題課程，透過「逛街會做什麼事」、「分享逛街時的感覺」兩個單元的活動設計，就有可能讓孩子獲得美感、情緒、語文、社會、身體動作等五種學習經驗：買菜需要和菜販溝通，屬於語文領域；閱讀和上街買東西相關的繪本，則包含語文及美感領域……

         訂下學習指標的目的，不是要孩子「達成」這些指標，而是在課程內容中獲得這些指標的「經驗」。老師教學時，也並非在一個主題課程中就能讓孩子經驗每個指標，若Ａ主題的課程測量三個領域，進行Ｂ主題時就可加入之前不足的部份。循序漸進、階段式的協助在三至四年的幼兒園所學習中，經驗各式指標。

三 .教材地域化

   新課綱上路後，教材與課程可能有三個來源：1.教師自編 2.坊間業者編撰 3.地方政府提供。「幼兒的學習和生活經驗結合才有意義」柯曼玲表示，希望地方政府能組成幼教輔導團，編撰符合在地文化的教材與課程。

依據新課綱，幼兒教育是通識教育，學習上則重視個別差異及師生的互動討論。現場教師要有能力觀察孩子，依每個孩子的特質，回應他們提出的各式問題，適切的引導幼兒正確思考、找出答案。

園長媽咪的話：

   幼托整合政策從十年前就不斷想要推動落實，終於在101年由教育部頒布實施。面臨許多教育的改革或是體制上、法規上的配合，我們著實為此而忙碌了一段時間。

　　接下來，所有的幼教老師或是幼教機構將面臨另一項挑戰：『幼兒園新課綱』。

　　參加幾場研習討論的心得之下，對於新課綱，我著實有著非常高期待。因為所有幼兒園將面臨到一個新的教學方式－打破傳統的分科教學，真正的將知識與孩子的生活經驗結合在一起。落實主題式教學。也將讓孩子學習主動探索的角落教學。

　　新的課綱所強調的是『以幼兒為主體』所有的教學皆以孩子為中心，老師所扮演的角色變成了孩子的『問題解決者』，因此，以後孩子才是學校裡的主角。新課綱裡強調音樂、藝術的學習。

　　洪蘭教授在《芬蘭教育》一書的序寫了一段強而有力的話：『品德的根本，在美育』。重視思考的能力是芬蘭教育的一大特色，問孩子「為什麼？」目的不在要求標準的答案，而是說出答案的理由，當孩子說出理由，同時創造重新思考答案的機會。藉由「為什麼」讓孩子習慣這般思考模式，學會將自己的意見和理由一併表達，提升邏輯思考力，也看見溝通表達能力的重要。大人的角色‧培育獨立思考和行動的孩子 大人引導孩子時，不是直接告訴他答案、幫他做好，而是適時從旁協助他，讓他以自己的力量達成目的！當孩子想幫忙說出「我想做」，正是讓他成長的機會，大人的支持會培養他的自信心，讓孩子朝著自己有興趣的事物發展而逐漸變得獨立，擁有「解決問題的能力」才能在未來表現得更好。

　　期許未來幼兒園的改革能夠讓孩子從美育開始。而非完全注重孩子在智育上的學習。
　　我們也會帶領Otto2 老師不斷做自我進修，以因應新課綱的落實，將美育教育傳承給我們這一代的寶貝們。

祝福我們的孩子能夠開心學習˙玩出未來

我們一起努力，給孩子一個創意˙自信的未來。