又見樹又見林的芬蘭教育
我們習慣的教育是一種「先見樹，再見林」，
但芬蘭，或不少西方國家的教育模式，則是「先見林，再見樹」。
我曾經提過「見樹又見林」的教育觀念，但芬蘭是「先見林，再見樹」，這是一個我多年以來有感而發的觀察與感想。打個比方說，芬蘭教育是先讓學生看到一片森林，然後才漸漸的去啟發學生瞭解松樹、柏樹或樺樹之間的差別，而不是在一開始當學生仍在懵懂之際，就一直要去剖析、深究。
好比說，我們帶孩子到森林去，先帶孩子走一遍，再走一遍，等到走到第三遍的時候，一定就會有學生驚喜的說：『老師！那棵樹怎麼和上次看到的不一樣』，這時老師再將一些相關的理論與知識娓娓道來，學生的學習效率和整體學科的觀念必定會加倍許多。也就是說，當孩子連整片樹林的模樣(學科的基本概括)是什麼都搞不清楚時，就一而再、再而三的要他去死背樹木的細節，和樹木之間的差異，那結果必定是有一堆學生不知道神遊到哪裡去了。
「先見林」，能讓孩子先瞭解到整體課程概念與學習目標的全貌。而「先見樹」的教育模式，卻有可能再還沒機會見到森林時，不少學生已經在既漫長又著重於樹的細節過程中，感到疲憊不堪而半途而廢，因而錯過了能透過一株株高聳樹木，望見整座豐碩美麗「森林」風貌的喜悅。
芬蘭也非常強調「不做不公平的較勁」，這裡講的不公平的較勁，就是芬蘭的老師們彼此之間，不需要以考績或是學生的成績好壞等作為績效去「比較」，因為既然每個老師所帶的學生素質本來都不同，如何以統一的標準去評斷老師教學成果的優劣。芬蘭本來就不會認為學生考到滿分，是老師的本事，因為好的教育是要依照每個孩子差異來教導，讓學生們自己和自己比較、超越自己、和自己競爭，從學習中找到成就感和樂趣，才是學習與教育的宗旨，而不是強調要打倒別人、贏過別人。
「不求躁進、不過於講求形式」，也是芬蘭教育的特質；「形式」這個東西就有很多可以分享的看法，舉個例子來說，最近我女兒有一天回家跟我說：「媽！我真的很不懂，在台灣，其他年級的學生領獎，跟我這年級有什麼關係？我們為什麼得一直站在大太陽的操場上，花了一個小時看他們被頒獎呢？」這就是一個形式的問題，為什麼少數一群人領獎，要全校大多數都曝曬在烈日底下？五年級的學生和一年級孩子之間，不僅有著年齡上的差距，更何況在一座擁有近三千位學生的校園裡，是否真有必要將全體都攪和在一起？學校的活動，應該是要真的對孩子的學習產生效益，那些不斷重複的訓誡和全體一起聽講、活動的「形式」，多數時候只會造成孩子們的不解、厭煩，更造成寶貴學習時間上的虛耗。
但到底應該如何「有效」參與，又不至於讓學生覺得自己不過是個整體活動的「道具」？其實只要讓孩子覺得有參與感，那「形式」才會對教育產生意義。接下來要提的是凡事應以「人本」為出發點，「以人為本」是芬蘭教育的最基本概念，像是師長很突然的對孩子呼過來、喊過去，小孩一定會覺得為什麼你不分青紅皂白的叫我，就一定得要聽呢？這是一個相對的概念，因為小孩子也需要被尊重，芬蘭教育裡一向都不將學生視為孩子，他們將學生已經視為一個獨立的個體。
分享者: Teacher Maggie 分享日期: 102.8.23
心得:
暑假時，我帶著這本書跟我去蘭嶼旅行。
在火車上讀到這段落時，我不禁放下了手上這本書，然後深深的吸了一口氣去思考。如果『先見林，再見樹』的教育才能真正的引發孩子的學習興趣，我能為孩子做的，是什麼？
然後，我到了蘭嶼。見到了那群屬於大自然的孩子，我從他們的表情中看到了真正的童年生活。美張天真的孩童都在午後時分問我，阿姨，妳要跟我去海邊抓魚和找螃蟹嗎？
我真的拿著竹簍子跟他們一起去了海邊。然後，我看到他們在潮間帶中熟練的去抓著生物，每一種生物或螃蟹都叫的出名字，我複誦著他們教我的螃蟹名稱，我彷彿成了他們的學生般，我的心情是很興奮的。
那天晚上，我想起了我讀到 陳之華<沒有資優班－珍視每個孩子的芬蘭教育>。
種類這麼多的陸蟹和潮間帶的螃蟹明明都長的一樣，他們怎麼都記得起來，況且才是不到十歲的孩子。蘭嶼人吃魚還有分男人魚、女人魚，甚至孩子魚。他們都會把從海裡捕獲的魚每種類型都進行分類。
台灣大環境下教育體制的優劣不在我們討論之中，因為有很多現行法不是我們抱怨就能夠改變的，可是，在孩子對於這個世界都充滿好奇與想要探索的這個學前年齡，最起碼我們都有責任去培養孩子一顆想要學習的慾望。如此一來，我們所教育的子女便不是只有會考試的書呆子，而是有責任感、態度積極的下一代。
留言列表
